Категорія: Соціальні мережі

⟱1. У чому полягає ключова відмінність між новою та попередньою системою оцінювання?Не існує “нової” та “старої” системи оцінювання, адже сам процес оцінювання, як встановлення відповідності знань, умінь та навичок учнів певним критеріям, як і способи оцінювання, не змінилися – змін зазнала система фіксації підсумкових оцінок, в якій відбувався перехід від загальної, усередненої, підсумкової оцінки до деталізованої. Замість однієї оцінки за тему чи семестр, НУШ передбачає оцінювання за кожною конкретною групою результатів навчання, які визначені в Державному стандарті. Це має надати вчителю, учню, і його батькам чітке бачення, які саме навички та знання засвоєні добре, а над якими ще потрібно працювати.2. Чому не можна оцінювати “по старому”?Проводити оцінювання «по-старому» — тобто лише узагальненням поточного оцінювання за окремі види діяльності (контрольна, усна відповідь, диктант тощо) без прив’язки до результатів навчання — не можна, оскільки це суперечить Державному стандарту базової середньої освіти (постанова КМУ №898) та офіційним рекомендаціям МОН (наказ №1093 від 02.08.2024). Оцінювати «по старому» – отримати проблемипри перевірці або атестації, адже«старе» оцінювання не відповідає вимогам законодавства,це може бути виявлено під час інституційного аудиту, внутрішкільного контролю,атестаціївчителя тощо.3. Якими документами визначено способи та порядок оцінювання в НУШ?Закон України «Про повну загальну середню освіту» у ст.17 визначає загальні засади оцінювання результатів навчання;Державний стандарт базової середньої освіти (затверджений постановою Кабінету Міністрів України від 30 вересня 2020 р. № 898) визначає обов’язкові результати навчання та компетентності, які мають бути сформовані в учнів на різних етапах навчання;наказ МОН від 2 серпня 2024 року № 1093 “Про затвердження рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання здобувачів освіти відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти” визначає нові підходи до оцінювання для 5-9 класів;лист МОН 1/4895-25 від 14 березня 2025 року “Про окремі питання оцінювання результатів навчання” надає роз’яснення щодо проведення оцінювання.4. Які групи результатів передбачені в інформатичній освітній галузі?Оцінювання результатів навчання з інформатики здійснюється за критеріями, сформованими до результатів чотирьох груп умінь, визначених Державним стандартом освіти:1. Працює з інформацією, даними, моделями2. Створює інформаційні продукти3. Працює в цифровому середовищі4. Безпечно та відповідально працює з інформаційними технологіями.5. Які знання, уміння та навички пов’язані з певними групами результатів, визначеними Держстандартом?1. Працює з інформацією, даними, моделямиЦя група охоплює здатність учнів використовувати теоретичні знання основ інформатики, ефективно взаємодіяти з різними видами інформації та даними, а також використовувати моделі та створювати алгоритми для їхнього представлення та аналізу. Це фундамент для розуміння та застосування інформатики в реальному житті, адже учні навчаються знаходити, збирати та критично оцінювати інформацію, розрізняючи достовірні джерела, фільтрувати зайве, усвідомлювати мету інформації, організовувати, структурувати, аналізувати, інтерпретувати та візуалізувати дані, будувати прості моделі реальних об’єктів та процесів (наприклад, математичні, графічні, анімаційні), розуміти їхнє призначення та обмеження.2. Створює інформаційні продуктиЦя група фокусується на розвитку практичних навичок учнів зі створення різноманітних цифрових продуктів. Це не просто вміння користуватися програмами, а здатність застосовувати їх для реалізації творчих і практичних завдань — створення текстових документів, мультимедійних презентацій та анімацій, опрацьовування зображень, відео та звукових файлів, розробку та публікацію вебсторінок і вебсайтів, розробку програмних засобів, та інші способи діяльності, що передбачають створення контенту.3. Працює в цифровому середовищіЦя група охоплює здатність учнів ефективно функціонувати та взаємодіяти в сучасному цифровому світі. Вона включає навички, необхідні для повсякденного використання інформаційно-комунікаційних технологій — налаштування та використання комп’ютерів та інших цифрових пристроїв, керування файлами і теками за допомогою засобів операційної системи, використання мережевих технологій та Інтернету, взаємодію в онлайн-середовищах, пошук інформації в Інтернеті.4. Безпечно та відповідально працює з інформаційними технологіямиЦя група є однією з найважливіших у контексті сучасних викликів, адже вона формує критичне мислення та відповідальну поведінку в цифровому просторі, що є запорукою безпеки та етичної взаємодії. Учні вчаться дотримуватися правил безпечної поведінки в Інтернеті, розпізнавати кіберзагрози (фішинг, віруси), не розголошувати особисті дані, захищати власну інформацію, поважати авторське право, уникати плагіату, знати, як реагувати на агресію в мережі та куди звертатися за допомогою, розуміти вплив технологій на суспільство, відповідальність за свої дії в цифровому просторі.6. Де дізнатися, які групи результатів формуються при вивченні тієї чи іншої теми?Це прописано в модельних навчальних програмах у стовпчику “Очікувані результати навчання”.7. Чи потрібно проводити оцінювання за групами результатів після вивчення кожної нової теми?Ні, не потрібно — нормативними документами вимагається проведення оцінювання за групами результатів в кінці семестру, але за потреби може проводитись проміжне(“поточне”) оцінювання за групами результатів після вивчення теми(тематичне) або кількох тем. Проводити оцінювання за групами результатів надто часто недоцільно, адже це забирає час на вивчення програмового матеріалу.8. Чи потрібно на кожному уроці проводити оцінювання за групами результатів?Ні, не потрібно, навпаки — це безглуздо, адже результати є підсумком навчальної діяльності протягом певного, можливо досить тривалого періоду навчання (тема, розділ, семестр). На уроці ми можемо оцінити діяльність учня та його поступ у формуванні результатів навчання, але не самі результати.9. Поясніть простими словами, які види та способи діяльності оцінюються за кожною групою результатів у інформатичній освітній галузі?У Новій українській школі (НУШ) компетентнісний підхід до навчання інформатики передбачає формування конкретних умінь та навичок, згрупованих у чотири основні напрями. Ці групи відображають ключові аспекти цифрової компетентності, необхідні для успішної взаємодії з інформаційними технологіями в сучасному світі. Якщо коротко, то:1. Працює з інформацією, даними, моделями — оцінюємо теоретичні знання та вміння їх застосовувати.2. Створює інформаційні продукти — оцінюємо уміння створювати цифрові продукти.3. Працює в цифровому середовищі — оцінюємо навички роботи з пристроями.4. Безпечно та відповідально працює з інформаційними технологіями — оцінюємо ставлення учнів до етичних та безпекових норм використання сучасних інформаційних технологій.Має бути розуміння, що не можна чітко розрізнити кожну категорію, адже вони доповнюють одна одну і глибоко переплетені між собою.10. Яким чином оцінювання за групами результатів навчання реалізує компетентнісний підхід, визначений у Державному стандарті?Компетентнісний підхід передбачає, що учень не просто накопичує знання, а вчиться їх застосовувати для вирішення життєвих завдань. Оцінювання за групами результатів безпосередньо реалізує цей підхід, оскільки кожна група результатів відповідає певній компетентності або її складовій (знання, вміння, навички, способи мислення). Таким чином, оцінюється не абстрактний рівень знань, а здатність учня виконувати конкретні дії та демонструвати визначені уміння.11. У чому полягає різниця між формувальним (поточним) та підсумковим оцінюванням ?формувальне (поточне) оцінювання відбувається постійно, його мета — відстежувати навчальний прогрес учнів, надавати зворотний зв’язок і коригувати процес навчання. Воно може бути у вербальній формі або у балах.підсумкове оцінювання проводиться наприкінці періоду навчання(семестру, розділу, теми або кількох споріднених тем), його мета — констатувати рівень досягнень учня за певний період. Результати підсумкового оцінювання завжди виражаються в балах окремо за кожною групою результатів, передбачених Держстандартом та наказом 1093.12. Наскільки вчитель є незалежним у виборі методів, форм та частоти проведення оцінювання?Вчитель є повністю незалежним у цьому — він має право самостійно обирати інструментарій, форми, методи та визначати терміни, кількість і частоту оцінювальних робіт, враховуючи при цьому зміст навчальної програми та особливості учнів у класі.13. Яка рекомендована мінімальна кількість підсумкових оцінок за кожною групою результатів для предметів із різним тижневим навантаженням?Документи не встановлюють жорстких вимог до мінімальної кількості підсумкових оцінювань та кількості підсумкових оцінок. Зазначається, що кількість робіт має бути “дидактично доцільною” – вчитель самостійно визначає цю кількість, виходячи з тижневого навантаження та обраної модельної програми. Має бути принаймні одна оцінка за кожною групою результатів на кінець семестру, але оптимальним є проведення проміжних підсумкових оцінювань через 15-20 уроків, можна орієнтуватись на тижневу кількість годин — якщо 1 год/тиждень — 1 підсумкове оцінювання, 2 години на тиждень — 2 оцінювання і т.д. Такий “алгоритм” обумовлений тим, що при значному за обсягом оцінюваному періоді буде важко охопити всі вивчені теми/розділи для проведення об’єктивного оцінювання. Окрім того, при проведенні проміжних підсумкових оцінювань у вчителя появляється підстава для виставлення семестрових результатів.14. За яким алгоритмом виводиться семестрова оцінка?Семестрова оцінка за кожною групою результатів виставляється на основі результатів виконання семестрової підсумкової роботи (якщо така проводиться) та попередніх підсумкових оцінок за групами результатів, отриманих протягом семестру. Вчитель має враховувати динаміку навчальних досягнень учня і може надавати перевагу оцінці за підсумкову роботу, якщо вона демонструє вищий рівень.15. Чи є загальна семестрова оцінка з предмета середнім арифметичним оцінок за групами результатів, чи вчитель може визначати “вагу” кожної групи?Ні, не завжди це середнє арифметичне – під час виставлення семестрової оцінки вчитель орієнтується на оцінки за кожною групою результатів, але має право визначати “вагу” кожної з них, залежно від важливості та кількості годин, відведених на їх опанування. Перевага надається результатам, отриманим наприкінці семестру.П.С. У листі МОН від 14.03 вказано про “середнє арифметичне”16. Як визначається річна оцінка, якщо вона не є середнім арифметичним балів за семестри, і що саме означає “динаміка особистих досягнень учня”?Річна оцінка виставляється на основі семестрових оцінок, але не завжди як їх середнє арифметичне, адже вчитель має враховувати динаміку особистих досягнень учня. Це означає, що якщо учень у другому семестрі показав значно кращі результати, ніж у першому, річна оцінка може бути вищою за середнє арифметичне (і навпаки). Перевага надається результатам другого семестру.17. Як правильно фіксувати в класному журналі оцінки за групами результатів?Оцінка за групою результатів фіксується у відповідній колонці з позначкою, що вказує на групу (наприклад, ГР1, ГР2). Якщо робота оцінює кілька груп результатів, оцінки виставляються в окремі колонки для кожної групи. Підсумкова оцінка за семестр та рік фіксується в окремих колонках без дати. Виставлення оцінок за групою результатів в колонці з датою не є доцільним, оскільки при оцінюванні кількох груп потрібно мати відповідну кількість датованих колонок, що не відповідатиме кількості проведених занять, а позначка відсутності (“н”) не дасть змоги оцінити результати навчання учням у випадку, якщо він виконав роботу/завдання пізніше з об’єктивних причин.18. Чи потрібно учню/учениці виконувати підсумкову роботу, яку він/вона пропустили через хворобу, і як у такому випадку виставляється семестрова оцінка за групою результатів?Якщо учень не виконував підсумкову роботу, тоді семестрова підсумкова оцінка може бути виставлена за результатами попередніх оцінювань за групами результатів, але якщо таких оцінок немає — тоді учень має виконати семестрову підсумкову роботу, оцінка виставляється лише після виконання цієї роботи. Дата та форма такої роботи узгоджуються з учнем та його батьками.19. Чи потрібно виставляти бали за формувальне оцінювання, чи можна обмежитися лише оцінними судженнями та коментарями?Формувальне оцінювання може здійснюватися як у вербальній формі (оцінні судження), так і в балах. Вибір залишається за вчителем. Головна мета — не бал, а надання учню інформації для подальшого розвитку.20. Чи є обов’язковим тематичне оцінювання, і як його результати співвідносяться з оцінюванням за групами результатів?За потреби, для отримання інформації щодо рівня досягнення очікуваних результатів навчання учнями, визначених в окремому елементі навчальної програми (тема / розділ тощо), може здійснюватись тематичне оцінювання. Оскільки тематичне оцінювання є видом підсумкового оцінювання, то оцінки мають враховувати результати за відповідними групами.21. Чи обов’язково проводити одну комплексну підсумкову роботу в кінці семестру, чи можна замінити її кількома меншими підсумковими роботами протягом семестру?Це вирішує вчитель – він може провести одну комплексну контрольну роботу в кінці семестру, а може врахувати результати кількох попередні оцінювань за групами результатів як підсумкові — такі оцінювання, як правило, збігаються з закінченням вивчення окремого розділу/кількох тем. Головне, щоб усі групи результатів, що вивчалися протягом семестру, були оцінені.22. Які види завдань найкраще використовувати для підсумкового оцінювання кожної з груп результатів?Це залежить від категорії питань певної групи результатів та вибору вчителя – нормативні документи не дають вичерпного переліку, але наголошують, що завдання мають бути спрямовані на перевірку відповідних компетентностей. Це можуть бути:текстові завдання – тести, відповіді на питання;практичні роботи – створення документів, опрацьовування даних, розробка програм;творчі проєкти – презентації та доповіді;усні форми – діалоги, дебати, конференції;робота з різними джерелами – аналіз інформації з Інтернету, даних, графіків, коду програм.Вчитель обирає той вид роботи, який найкраще дозволяє перевірити конкретну групу результатів.23. Яким чином діяти у випадку виявлення академічної недоброчесності, наприклад, списування?Якщо вчитель виявив факт списування чи іншої недоброчесності, він не оцінює таку роботу. Учню надається можливість повторно виконати завдання в інший час – це розглядається як частина виховної функції оцінювання.24. Яка процедура коригування семестрової оцінки, і чи може учень/учениця коригувати оцінку лише за однією групою результатів?Учень має право на коригування семестрової оцінки – у триденний термін після виставлення семестрової оцінки батьки (особи, які їх замінюють) учнів, які виявили бажання підвищити результати семестрового оцінювання, звертаються до керівника закладу із заявою про проведення відповідного оцінювання, у якій мотивують причину та необхідність його проведення. Коригування семестрового оцінювання проводиться не пізніше п’яти днів після подання заяви. У разі хвороби учня або учениці чи інших поважних причин термін може бути подовжено. Керівник закладу загальної середньої освіти має створити наказом комісію у складі голови (керівник закладу або його заступник) та членів комісії, серед яких, зокрема, вчитель, котрий викладає предмет у цьому класі, також керівник затверджує графік проведення оцінювання. Члени комісії готують завдання, що затверджуються керівником закладу. Завдання мають охоплювати зміст усіх тем, що вивчалися протягом семестру. Оцінювання проводиться у письмовій формі. Письмові роботи зберігаються протягом року.На голову комісії покладається відповідальність за об’єктивність оцінювання та дотримання порядку його проведення. Комісія приймає рішення щодо його результатів та складає протокол. Рішення цієї комісії є остаточним, при цьому скоригована семестрова оцінка не може бути нижчою за семестрову. Якщо учневі не вдалося підвищити результати, запис у колонку “Скоригована” не робиться.У листі МОН України від 14.03.2025 р. вказано, що може бути скоригована оцінка навіть за однією групою результатів.25. Чи може учень претендувати на коригування річної оцінки?Коригування річних оцінок не передбачено.26. Яка інформація про оцінки є конфіденційною, і в якій формі найкраще інформувати батьків про успішність дитини?Конфіденційною є будь-яка інформація про результати навчання конкретного учня. Не можна оголошувати оцінки на весь клас або на батьківських зборах. Найкращий спосіб інформування батьків — це індивідуальні зустрічі, записи в електронному або паперовому щоденнику, або через “Свідоцтво досягнень”, яке надає розгорнуту характеристику.27. Чи може заклад освіти запроваджувати власну шкалу оцінювання, і які існують правила її переведення в 12-бальну систему?Так, може. Заклад освіти має право визначати власну шкалу оцінювання (наприклад, п’ятибальну, стобальну), але семестрові та річні оцінки мають бути тільки за 12-бальною шкалою, тож педагогічна рада повинна затвердити правила переведення балів цієї шкали до 12-бальної системи для виставлення семестрових та річних оцінок.28. Що таке група результатів навчання і чому оцінювання має здійснюватися саме за групами?Група результатів — це сукупність споріднених загальних результатів навчання в межах освітньої галузі. Їх оцінювання дозволяє узагальнити учнівський поступ без надмірної деталізації та забезпечити відповідність до Стандарту базової середньої освіти.29. Як оцінювати учнів, які мають інклюзивне навчання або особливі освітні потреби?З урахуванням індивідуальної програми розвитку, адаптованих завдань, з акцентом на позитивну динаміку. Можливе словесне оцінювання або змінена шкала.30. Як правильно спланувати підсумкове на семестр, спираючись на групи результатів, зазначені в модельних програмах?Вчитель має проаналізувати навчальну програму та визначити, які групи результатів будуть формуватися протягом семестру. На основі цього він планує види навчальної діяльності, які дозволять оцінити кожну з цих груп, кількість робіт для оцінювання кожної групи результатів вчитель визначає самостійно.31. Чи потрібно вказувати у календарно-тематичному плануванні, яка група результатів оцінюється на кожному уроці?Проводити оцінювання за групами результатів на кожному уроці непотрібно, навпаки — це безглуздо, адже результати є підсумком навчальної діяльності протягом певного, можливо досить тривалого періоду навчання (тема, розділ, семестр). На уроці ми можемо оцінити діяльність учня та його поступ у формуванні результатів навчання, але не самі результати.Календарно-тематичне планування складається вчителем у довільній формі, але воно обов’язково має містити інформацію про порядковий номер уроку, його зміст(тему), дату проведення уроку та місце для примітки. Важливо, щоб планування було складено на основі навчальної програми та враховувало кількість годин, визначених навчальним планом закладу.Включати до планування інформацію щодо наскрізних змістових ліній, ключових компетентностей, способів діяльності учнів на уроках, домашніх завдань не вимагається жодним нормативним документом.32. Які існують ефективні інструменти для надання учням зворотного зв’язку, який буде зрозумілим, доброзичливим і своєчасним?Рекомендується надавати зворотний зв’язок у вербальній формі (усно чи письмово), який має містити:позитивні аспекти — вказати, що в учня вийшло добре;рекомендації для покращення – що саме і як можна покращити;поради щодо подальшої роботи – на що звернути увагу наступного разу.Зворотний зв’язок має бути доброзичливим, конкретним і надаватися своєчасно, поки роб

Товаришу любий мій, брате,Дивися у вічі рабам.Як будете так воювати –Вкраїни не бачити вам.

Олег Ольжич (Грудень 1932)

Продовжити читання “У ніч з 9 на 10 червня 1944 р. під час чергового допиту в концентраційному таборі Заксенхаузен загинув Олег Ольжич (Кандиба)”

— Почули вибухи. Спочатку лягли на підлогу, а потім побігли в сусідній будинок рятувати людей, — розповідає один із трьох хлопців, які стоять біля розтрощеної багатоповерхівки. На адреналіні та вбудованих алгоритмах: якщо біда – допоможи.Надія приїхала до Одеси з Костянтинівки. Її сестра відмовилась виїжджати — і загинула.— Удома я ховалась біля дверей у коридорі, — каже. — А тут — у ванній. Я дуже боюся крові. Можу знепритомніти. Але коли побачила пораненого хлопця, то просто зібрала себе в купу. Ми з сусідами зупиняли кров, обробляли рани. Винесла йому свою кофту, бо сказав, що його морозить. Так із нею його й забрала швидка.На стільці навпроти будівлі, де пожежники намагаються приборкати вогонь, сидить літня жінка.— З якого ви будинку?— З цього, — киває на те, що колись було її домом. — Коли спалахнув дах, мене вивели діти. Бо я погано хожу.Її сусід з будинку навпроти намагається відкрити багажник пошкодженої автівки. Не виходить.— Хочете покажу, що з квартирою, — пропонує.Перед входом стоїть вазон із квітами. Облаштував його, щоб потішити дружину. Петунії цілісінькі посеред розтрощених дверей, вікон, уламків гіпсокартону та шиферу, розкиданих вибуховою хвилею речей.

Цієї ночі в Одесі багато руйнувань. Але й багато людяності.

https://www.facebook.com/share/v/15mx76jTyD

Bild : Україна несподівано виграє повітряний бій: F-16 збив російський Су-35.

Продовжити читання “Україна здобула історичну перемогу в повітряному бою”

Ярослав Горошко. Легенда і засновник українського спецназу. Був готовий стріляти в м…лів, коли це ще не було мейнстрімом.
Єдиним офіцером спецназу ГРУ, який в Афганістані – не посмертно – став Героєм СРСР, був українець (рятував групу іншого українця). Його дід воював в Армії УНР, а батько в УПА. “Герой Афгана” вступив в ОУН під псевдом “Вовк” і став батьком-засновником українського ГУР, відділів спецпризначення військової розвідки.

В націоналістичній тусовці гуляє легенда, якої немає у Вікіпедії… В серпні 1991 року героя СРСР Ярослава Горошка скерували до Львова – встановлювати владу ГКЧП. А він прийшов до Чорновола і сказав: “я з вами”.

Кажуть, що коли творив 10-й окремий загін спец.призначення ГУР (Київ, острів Рибальський), то особисто проводив співбесіди з усіма кандидатами. І ключовим питанням було приблизно таке: “Коли почнеться війна з Росією, м…лів стріляти будеш?”. І брав лиш тих, хто відповідав впевнено та ствердно.

Він був реальною загрозою для Москви і, очевидно, став першою жертвою гібридної війни. Чоловік який тренував водолазів – втопився в Дніпрі 8 червня 1994… Ми досі про нього мало знаємо. Серед пластунів Львова був легкий шок, коли Курінь ч.109 ім. Ярослава Горошка вирішив назватись в честь героя СРСР)) Слава Україні!

UPD: Два його сини стали офіцерами

UPD-2: Andriy Kulish – “Свого часу Слава Горошко відповідав за охорону 10 ядерних переносних фугасів (т.зв. “ядерних чемоданів”). І, коли ті фугаси мали віддавати москві – зі своїми бійцями переховав їх! Віддати їх Славу умовив особисто Кравчук… А вбили Славу напередодні вирішення критичного питання з переділу Чорном.Флоту, бо його загін бойових пловців якраз мав виїхати на Крим… Я знав Славу особисто: жили в сусідніх кімнатах в гуртожитку на тодішній вул.Каменєва. Це був справдній український націоналіст найвищого гатунку! Непересічний був чоловік.”

UPD-3: Іван Сута – “Дійсний член ОУН. Псевдо “Вовк”. Заприсяжений в Тернополі у 1993 році. Присягу приймав [історик] Володимир Косик-“Борис Марченко”. Друг Ярослав розробляв спец-матеріали для військового вишколу майбутнього “Тризуба” імені Бандери. (Тоді Проводом ОУН планувалася назва ДУН). Убитий спецназом ГРУ під час військового вишколу, в часи першої хвилі «зачистки» українських націоналістів (Зенон Красівський, о. Ярослав Лесів, Ярослав Горошко, Роман Купер…)”.

з Фейсбуку

Джерело: Khrystyna Shabat

Я закінчила. І це було супер складно. Шість сезонів висококласного лайна. Швидшого, ніж будь яка російська ракета, влучнішого ніж Хаймарс.
41 мільйон підписників, десятки мільярдів переглядів.
Я осилила шість сезонів «Маша і мєдвєді». Питайте «нащо?».

Продовжити читання “росмультфільм Маша”